新常态下技工院校应用型人才培养模式探究

转自人社部《职业》杂志/理论研讨)

 

摘 要:技工院校人才培养模式应随着时代的发展而变化,以更好地满足市场对人才的需求。目前,新常态下的宿迁地区,技工院校包括职业学校的人才培养模式仍存在不少弊端,导致培养人才与社会需求有一定脱节。所以本文对当前宿迁地区技工院校人才培养模式进行相应的探索和研究,提出较为科学、合理的人才培养模式,以供同行借鉴。

关键词:新常态 应用型人才培养模式 探究

一、应用型人才培养模式的内涵

应用型人才培养模式是教育教学工作中以指导和培养学生动手能力为主要目标的人才培养方案。绝大多数技工类或职业类的学校都是以培养学生动手能力为主,在课程设置、教学计划、师资培养、教学设备等系列配套资源上,以技术应用能力、管理能力培养为主线,努力培养出一批具有高素质、高技能、动手能力较强的应用型人才。此外,学校特别强调,除实际操作能力外,学生应掌握一定的理论知识,更大程度地保证在用人单位能独立胜任相应的工作。

二、应用型人才培养模式的特点

应用型人才培养模式不同于普通高等教育的培养模式,它更加注重实用技能和实践能力的培养,具有较强的社会需求目的。普通高等教育的人才培养模式十分看重学术和理论教学,其人才培养目标定位在具有深厚的理论研究功底和实践能力的研究型人才。

在职业院校的应用型人才培养模式定义中,培养技术应用型的操作性人才为其根本任务,以“应用或实用”为其宗旨,特别注重学生的操作技能、理论知识、职业素养等综合性的培养。技工院校或职业院校在实际教育教学工作中将这样的人才培养任务与宗旨融入到很多的人才培养方案中,形成培养学校与用人单位合作、理论知识教学与实践技能操作融为一体的多方向人才培养体系。这样的人才培养模式具体突出以下两点:

首先,此类模式下培养出来的人才,以一线操作、生产管理、现场服务为需要,偏重于成熟、基础、实用性的知识结构框架体系的设计和研究。技工院校或职业院校在进行课程设置、教学计划等安排时,很注重培养学生的专业运用能力及操作技能的实际应用过程,但相对轻视专业知识和学科体系的建设与研究。

其次,关于应用型人才的实际应用能力培养的方式,现在社会要求理论与实践操作紧密结合,如工学交替、实训教学等,学校已将这些作为学生学习专业技能与实践训练的必要环节。

三、应用型人才培养现状

众所周知,技工院校所教育和培养出来的学生,无论是专业知识还是操作技能,相对于现在企业所需要的人才之间有着一定的差距,比如操作技能的实际应用经验不足,职业道德低下等。

上述问题影响了学生的就业竞争力。由于职业院校在教育规模、教学质量、师资配备、校企合作等方面,都与高等院校存在着较大的差距,因而,即使其办学目标定位与普通高等院校不同,毕业生在择业的过程中,仍然存在着一定的就业难题。

四、完善技工院校应用型人才培养模式的建议措施

1.达成共识,重视技工教育发展的社会氛围

首先是加强宣传质量,逐步树立社会、企业等用人单位及广大学生、家长正确的用人观和择业观。通过媒体向社会宣传职业教育的发展对企业发展、新农村建设、个人创业、构建和谐社会的重要性。用典型的真人真事,说明从职业院校毕业的学生,在劳动强度、工作接受能力、收入水平等方面的优势。

其次是将重视职业教育落到实处。经济社会可持续发展的重点在第二、第三产业,难点在广大农村,根本在于未来一代的素质和技能。建议各级党委、政府从当地经济社会发展的大局出发,像重视基础教育那样重视职业教育,像抓招商引资一样抓专业人才的培养,有政策、有实招、求实效。此外,学校要以学生为本、德智并教,在专业设置、毕业生去向等方面多动脑筋。

2.系统规划、加强管理,努力实现技工教育可持续发展

第一,由技工教育系统规划,形成相互链接、分级管理的办学体制。建议职业教育以政府政策为引领、高等职业教育为龙头、技工教育为主体、各类培训机构为辅助的职业培训体系,建立市、县(市、区)分层办学、分级管理的办学体制。加强管理,突破部门、行业、所有制的垄断,整合各类教育资源,将全市所有技工教育纳入主管部门统一管理,努力实现全市的技工教育可持续发展。

第二,按需设置,创建特色学校和品牌专业。创建品牌专业是目前江苏省政府为促进职业教育发展的一个举措,据笔者所知,市区几所职业学校都在创建品牌专业和特色专业,但这些所谓的品牌,并没有什么权威性,距离社会、家长、学生的要求还有一定的距离。如果要让学校的品牌专业能成为招生、就业、实训基地的建设以及教师成长的依托,应该从政府部门着手,确定各个学校的办学规模与主打专业,统一选配专任教师,体现学校的办学优势及特色,加强重点专业建设,打造良好的学校形象。此外,不断丰富和改善学生的学习生活,更好地与社会接轨,不断地提升办学水平,推进理论水平与实际操作技能的一体化培养模式,提高学生的职业技能,实现技工院校专业课程技能性、实用性的特点,提升学生的学习兴趣。

第三,突出主体,让弱势群体接受强项培训。宿迁的“二元结构”以农村为主,农民及其子女理应成为职教的主体,无论是向非农产业转移就业还是向城镇转移就业,都必须接受一定的技能培训。建议把职业教育的重点放在农村,对他们进行强项培训,为他们就业、创业,建设美好家园提供有力的平台。

第四,平等对待,因材施教。对于进入技工院校学习的学生,我们都应该为他们提供良好的环境和满意的就业岗位。但是,大家都应该清醒地认识到,进入技工类学校的学生,大多文化水平偏低,他们自卑、逆反,学校在教育的同时还必须充分挖掘他们的特质和潜质,利用他们的兴趣选择专业,以人为本,因材施教,促进他们就业。最终,通过学生就业,让家长、社会认识到技工教育的重要性。

3.完善数字校园建设,形成共享型教学资源平台

随着科学技术的发展,越来越多的高新技术被应用到各个行业部门和科研领域,并为人们的生产、生活提供许多便利。职业院校在进行应用型人才培养的同时,还必须注重科学技术的应用,以提高办学质量。通过数字化校园的建设,利用网络信息技术,将优秀的课件、教学资源放到网络上,搭建教学资源共享平台,促进师生之间的交流与合作。通过加强网络课件、电子文献资源建设,推进重点专业资源建设,以满足课程开发的需求。

4.加强校企合作,让企业成为校企合作的主体

目前,宿迁职业教育的校企合作,提出“订单式”“冠名班”等培养方式,这不是真正意义上的校企合作,只是学校帮企业培养员工,企业以被动的姿态接受。校企合作做得最成功的应该是德国,他们推行“双元制”,学生由企业和学校共同培养,企业是主体,学生是他们的员工,从招生到日常教学考核,企业全程参与。目前,我们国家人力资源部门有技能鉴定中心,制定职业技能规划、政策、标准和有关规定,组织、实施、指导、协调职业技能鉴定工作,目的是实行行业准入制度。同时,教育部已组建59个职业教育行业教学指导委员会,涵盖国民经济各个部门。但我们如何去执行这些规定呢?我们的行业教学指导委员会的作用如何发挥,需要政府部门出台相应的制度。

5.与国际先进的职业教育机构加强联系,借鉴与探索先进的教育理念,提升综合实力

我们在教育教学改革,特别是研究应用型人才培养模式的过程中,应该及时吸收国外先进的职业教育理念,积极探索适合我国国情的职业教育体系,特别是新的课程体系的研究和开发,以适应新时代人才培养的需求。同时积极探索与时代发展相适应的应用型人才培养框架,以学生实际技能的培养、新的科学技术的掌握为基本的人才培养目标。我们必须引入国际较为先进的办学理念,采用新的课程体系,充分考虑社会的人才需求、学校自身的办学特色,还应对新的课程体系实施过程中所遇到的各种问题进行及时探索和分析研究,以保证新的课程体系能够顺利实现。

6.做好学生的就业指导工作,以职业生涯规划的形式进行自我定位

第一,借助常州等地经验,规划构建与国际接轨的“职教—行业”二联系制度,实现产教结合。建议由劳动部门牵头,建立信息技术平台,开通“学校—行业”直通车,实现信息共享、互用。

第二,与用人单位紧密联系,为学生就业创造有利的条件。重视校企合作、联合培养、“订单”协议招生、异地推荐和海外劳务输出,开拓就业途径,为学生顶岗实习和就业提供有利的条件。

第三,使学生就业规范化。落实就业准入制度执行情况,对于违反法律法规,特别是就业市场的混乱招录情况,涉及录用未经技工教育或职业教育以及培训人员的用人单位给予处罚,并责令其限期对相关人员进行培训。

综上所述,在新常态下,对于技工院校各专业的应用型人才培养模式的研究要与时俱进,不断地与社会接轨,要特别加强学生在专业技能培训方面的提升,扎实地抓好教育教学改革,分析研究课程体系、教学计划、教学方法、教学效果等,形成以市场为导向,以用人单位的需求为培养方向的人才培养方案。